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Aldaron, prince des Elfes de la planète Gaïa, vient demander aux apprenants de l'aider. Sur sa planète, les hobbits, qui produisaient l'alimentation, ont été décimés par une maladie. Les Elfes, ne savent pas quoi produire pour nourrir leur planète, sachant que la durabilité est essentielle pour eux, et qu'ils n'ont pas d'énergie fossile. A l'aide de cartes systèmes en élevage et en culture, puis d'un calculateur sur excel, les apprenants peuvent proposer un système agri-alimentaire et voir tous les impacts alimentaires, environnementaux et énergétique et chercher un système le plus optimisé possible. Vidéo de lancement du jeu : https://www.youtube.com/watch?v=4woOVydvaCE

Chaque joueur incarne un éleveur engraisseur de bovins viande. Il doit créer des lots de bovins de manière à minimiser les risques de maladies respiratoires en se basant au mieux un certain nombre de recommandations. Le jeu se déroule au tour par tour, les joueurs ont différentes actions à effectuer: créer des lots, tester pour les maladies, tirer une carte événement, piocher de nouveaux broutards. L'enjeu individuel est d'élever le plus grand nombre d'animaux en bonne santé, et un enjeu collectif autour des antibiotiques amène une réflexion sur la réduction de leur usage.

"jeu de plateau façon jeu de l'oie. Le joueur est un alevins qui doit regagner l'océan pour grandir. ou un saumon adulte qui doit retourner en rivière pour se reproduire. Il doit faire face à toutes les embuches que rencontre un saumon dans son environnement (température, crues, barrages, pêche, prédateurs...) but du jeu : connaitre le cycle de vie du saumon, aborder les effets environnementaux et humains sur sa survie."

"Dans une situation de changement climatique, les étudiants ont 45 minutes pour résoudre des énigmes sur les bonnes pratiques à adopter face aux changements climatiques sur 8 thématiques avant que la température extérieur ne soit trop élevée. Chaque thématique est présenté dans une salle, d'où il ressorte avec un code. Dans la dernière salle, il y a un tableur où les étudiants rentrent leurs réponses. Le nombre de bonnes réponses détermine la température de la Terre à la fin de la partie et une collation est proposée à ces élèves en fonction de ce qui pourrait pousser à cette température. Si ils ont beaucoup limité l'impact du réchauffement ils auront une collation complète, s'ils l'ont moyennement limité, ils auront juste du jus et un carreau de chocolat et s'ils l'ont peu limité, ils n'auront que des biscuits sans chocowlat."

"Il s'agit d'un jeu de rôle qui mobilise 10 joueurs au minimum. Chaque joueur prend le rôle d'un protagoniste du conflit environnemental qui va servir de trame au déroulement du jeu. Je jeu est structuré par 25 fiches rédigées. Chaque fiche est attribuée à un des protagonistes. Chaque joueur doit incarner l'action qui est décrite dans la fiche et doit lire ou réciter le texte de la fiche. Chaque fiche est numérotée pour donner la parole successivement la parole (le rôle) à chaque joueur en suivant l'ordre numéroté des fiches. L'animateur présente le contexte un agriculteur qui a un projet d'extension d'une porcherie, et le jeu démarre. Le jeu permet de montrer la diversité des acteurs en jeu, la réglementation des ICPE, le processus de demande d'autorisation d'exploitation d'une ICPE, la diversité des dispositifs de contestation (manifestation de rue, pétition, article de presse, jugements de différents tribunaux). S'ensuit une discussion qui permet de revenir sur différentes thématiques : le droit en action, les biens communs, la mise en œuvre des politiques publiques, l'analyse coûts/bénéfice, le principe pollueur payeur, les externalités, etc. Il faut compter 25 minutes pour jouer et 15 minutes de débriefing soit au total 40 à 45 minutes"

"Je ne peux pas envoyer d'éléments de description car le jeu est en cours de construction. Le but du jeu est en lien avec la question que collectivement le groupe a choisi de traiter avec un jeu. « Quels sont les chemins possibles pour la mise en place d'une gestion concertée de la maîtrise des principaux bioagresseurs du blé (septoriose, vulpin et ray grass), dans un contexte de résistances aux produits phytopharmaceutiques, de perte de diversité des modes d'action autorisés et de réduction de l'usage des produits phytopharmaceutiques » ? A travers le jeu, on voudrait faire réfléchir les participants, collectivement et sur des temporalités plus longues, à l'intérêt d'alterner/mélanger les molécules, les programmes de traitement, les types de variétés, les pratiques. L'idée c'est de voir comment on peut réfléchir à une co évolution avec les maladies et les mauvaises herbes."

"Dans un sac en forme de truite, le joueur plonge sa main pour recueillir divers éléments de son bol alimentaire sous forme d'images découpées en plusieurs morceaux. Le joueur doit reformer les puzzles des divers invertébrés ingérés par la truite, puis les identifier grâce à une clé de détermination."

Le but est d'estimer pour chaque interculture d'une succession culturale la quantité d'azote potentiellement lessivable en prenant en compte les effets précédents, suivants, l'humus minéralisé, les apports de fertilisants d'été-automne ainsi que le contexte pédo-climatique. Une fois ce diagnostic posé, on calcule la moyenne de ces pertes potentielles à l'échelle du système de culture et l'on compare à un objectif donné. Si les pertes potentielles sont trop importantes on cherche à modifier le système pour limiter les risques de pertes. L'objectif final est de disposer d'une part d'une version standard de l'outil permettant d'effectuer le raisonnement précédent de manière approximative, d'autre part un guide méthodologique permettant de réaliser le même travail sur la base de mesures de terrain quand elles sont disponibles.